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Lo anterior dibuja algunos de los senderos que precisaremos recorrer para recrear el modo-escuela que conocemos. Ese modo es una articulación de templo, sermón, taller industrial y oficina burocrática, que resultó intensamente conmovida por la pandemia. Llevarla a casa fue una decisión desesperada para otorgarle continuidad, pero la tremenda desigualdad del mundo resultó ser la dura muralla contra la que se estrelló.

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Hoy se comienza a hablar del retorno a clases presenciales[1]. También se habla sobre reactivar la economía y ambas ideas suenan a continuar con los modos de vivir, de consumir, de producir, previos a la pandemia. Dichos modos se encuentran particularmente asociados en una trama de complejas causalidades con la pandemia actual y con las futuras que pueden desencadenarse. Al menos, el retorno a clases debería considerar seriamente cómo incorporar reflexiones acerca de lo que pasó, sus razones y las formas posibles de evitar experiencias similares. En ese sentido, los temas asociados a la crisis climática no pueden ya abordarse como si fueran cuestiones lejanas a nosotros y que sólo afectarían a personas muy distantes que viven en extraños países. Debemos considerar que Paraguay es uno de los países de la región (junto con Bolivia) que exhibe mayores fragilidades para enfrentar problemas que se van a derivar en el corto plazo de la crisis climática. Nos urge imaginar una pedagogía del cuidado de la vida que se apoye en lo afirmado por el escritor y físico italiano, Paolo Giordano, autor de uno de los primeros libros de ensayos publicados en pleno desarrollo de la pandemia en Europa: “La epidemia nos anima a pensar en nosotros mismos como parte de una colectividad; nos obliga a hacer un esfuerzo que simplemente no haríamos en una situación normal: reconocernos inextricablemente conectados a los demás y tenerlos en cuenta en nuestras decisiones. En tiempos de contagio somos parte de un único organismo; en tiempos de contagio volvemos a ser una comunidad”[2]. Encontrarles salidas pedagógicas creativas a estos desafíos, se constituye en una tarea clave durante el proceso de retorno seguro a las aulas. Por ello produce cierta inquietud que, en el protocolo oficial de vuelta a clases, la adecuación curricular aparece como un aspecto que “corre por cuenta del equipo de docentes y directores de cada escuela”. En el punto se juegan aspectos fundamentales del derecho a la educación como la adaptabilidad y la aceptabilidad de la propuesta educativa y su implementación va a requerir apoyos constantes, espacios de conversación escuela/comunidad, disponibilidad y acceso a información oportuna y pertinente para los equipos de docentes. Sin el establecimiento de cierta estructura institucional de apoyo, la idea puede resultar capturada por la preocupación de las clases perdidas y la búsqueda de cómo recuperarlas. El modo-escuela, posee bastante experiencia en continuar con su dinámica de clausurarse en su propio mundo… hasta que la próxima emergencia sanitaria la vuelva a perturbar. Pero el modo-escuela que conocemos no agota las posibilidades de la escuela. La escuela aún puede (y debe) constituirse en un espacio donde se suspenden las lógicas del mundo, las lógicas familiares para imaginar y vivir otros mundos más próximos a una educación en derechos humanos en un tiempo en que poca piedad se tiene hacia lo humano. El boletín completo en este link: PARA PENSAR LA ESCUELA QUE DEBE RETORNAR [1] El MEC presentó el pasado 15 de junio un protocolo para la modalidad semipresencial en aulas. Ver en:https://www.ultimahora.com/mec-presenta-un-protocolo-la-modalidad-semipresencial-aulas-n2890391.html [2] Infobae, 25 de marzo de 2020. Disponible en:https://www.infobae.com/cultura/2020/03/25/en-tiempos-de-contagiocomo-es-el-primer-libro-sobre-el-coronavirus/